認(rèn)識(shí)新課程——新課程教師必讀（一）

一、如何認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)？

1、從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并不僅僅是名稱的改變，更深層次的是教育理念的更替、教育視角的切換。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求。是國(guó)家制訂的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3、“課程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清、可望不可即的。

4、“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。

二、課堂教學(xué)的基本要素有哪些？

教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素。

三、新的學(xué)習(xí)方式主要有哪些？

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元的，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式。新的理念下的新的學(xué)習(xí)方式主要是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能教學(xué)。

發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點(diǎn)的良好社會(huì)素質(zhì)。

2、科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程——課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一。

課堂教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”三方面的問(wèn)題。

課堂教學(xué)策略的三個(gè)體系：一是激勵(lì)性教學(xué)策略體系；二是自主性教學(xué)策略體系；三是探究性教學(xué)策略體系。

3、理想的課堂教學(xué)效果——情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

“學(xué)”主要是看學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。看學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

“論教”主要從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。