為什么不愿意學(xué)習(xí)

為什么不愿意學(xué)習(xí)

王聳

       我們經(jīng)常說：學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這咋辦？這學(xué)生太笨了教不會？這些問題交給學(xué)生來回答可能會得到兩個(gè)答案：我學(xué)不會，老師，真的學(xué)不會；老師我不想學(xué)習(xí)，真不想學(xué)。但是這些學(xué)生被我們安排去打掃衛(wèi)生，或者去搞一個(gè)體育活動，或者其它的一些事情，他極有可能可以做好。只能說極有可能，我們不能說一定可以。

把這些問題放在我們自己身上來試試：我們學(xué)校項(xiàng)推行學(xué)案教學(xué)，各種弄不成，這老師不行。其實(shí)這些老師真的不行嗎？未必！這些老師里面可能有相當(dāng)一部分老師是教學(xué)的骨干、成績突出的。

      那這些問題到底出在哪里了？回答就是：我不想學(xué)習(xí)！

      我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生。先來思考：為什么學(xué)生不想學(xué)習(xí)？盧梭在《愛彌兒》里面的寫過一句話：讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會是好方法。

      《學(xué)習(xí)本質(zhì)》中有這樣一段話：游戲和活動當(dāng)然可以一上來就激發(fā)兒童的興趣，同樣，目標(biāo)對于所有青少年和成年人來說也讓總是能帶來動力，但成果從來不是自動獲得的，單憑一些手段，不一定能產(chǎn)生什么效果，即使有效果，也并非在任何條件下都適用。這些人手段需要非常具體的特定條件才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，而且還需要一個(gè)活動接著一個(gè)活動，一個(gè)目標(biāo)接著一個(gè)目標(biāo)。

      這段話起碼包含了這樣幾層意思。意識我們激發(fā)學(xué)生興趣可以從活動和目標(biāo)兩個(gè)方面展開。其次，活動需要連貫性和持續(xù)性，目標(biāo)需要貫穿其中。只有這樣才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

      但是書中緊接著又這樣寫道：激發(fā)學(xué)生的動機(jī)可能是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，教師就算用了一整套吸引學(xué)生的手段（幽默、魅力、噱頭、情節(jié)設(shè)置、新技術(shù)）也無濟(jì)于事。有某種東西形成了阻礙：情景、說話者的行為、學(xué)習(xí)者心中的圖景、和班級同班同學(xué)的關(guān)系等。

      隨后有補(bǔ)充道：斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果經(jīng)常遭遇失敗就會失去動力，比如精神和肉體的懲罰以及鼓勵的缺乏就會讓人產(chǎn)生“失敗”的體驗(yàn)。羅杰斯認(rèn)為動機(jī)的真正來源是人的內(nèi)在需求。動機(jī)在建構(gòu)主義者眼中被認(rèn)為存在與學(xué)生及其所處環(huán)境的互動關(guān)系中。

      然而“我不想學(xué)習(xí)”在實(shí)際中該怎么解決呢？

      首先，應(yīng)該充分考察學(xué)生的元概念體系。也就是說學(xué)生原有的知識體系是什么樣子的，形成了什么樣的知識結(jié)構(gòu)。每一個(gè)人的已有認(rèn)知是相對穩(wěn)定的，尤其是“學(xué)困生”和“自負(fù)者”，他們不愿意讓新的知識進(jìn)來打破已有的知識“平衡”，或者這個(gè)平衡沒有被找到一個(gè)合適的破除點(diǎn)。這個(gè)不太容易理解，我們老師可能會認(rèn)為學(xué)生不學(xué)習(xí)新知識怎么能行呢？這就沒有形成平衡。這里的平衡指的是學(xué)生對于學(xué)科價(jià)值和內(nèi)在需求的平衡，他們會認(rèn)為我學(xué)不學(xué)你說的東西又能如何？我現(xiàn)在知道的夠多、夠用了。所以，我們需要明白學(xué)生“平衡”的知識的切入點(diǎn)在哪里？

      然后，給學(xué)生一系列的目標(biāo)。這些目標(biāo)當(dāng)然來自學(xué)科以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還需要來自學(xué)生（學(xué)情），這些目標(biāo)最起碼的一個(gè)作用是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值。其實(shí)還可以打雞血啊！什么的，讓學(xué)生感受到不學(xué)習(xí)將無法達(dá)到他自己內(nèi)心的期望值。關(guān)鍵是這些目標(biāo)還得能實(shí)現(xiàn)。

      接著，設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動不能是雜亂無章的，也不能是照搬課本上已有的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生不愿意按照你的設(shè)計(jì)去完成活動。因此，學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)一定是學(xué)生已有的知識和已有的活動經(jīng)驗(yàn)，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動必將以此為起點(diǎn)然后引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和價(jià)值沖突，讓學(xué)生明白我原來的東西不行，需要一個(gè)新的知識來完成補(bǔ)充。然后第二個(gè)和后續(xù)的學(xué)習(xí)活動以遞進(jìn)的方式進(jìn)行知識的探索和概念體系的完善，尤其要注意的是學(xué)生一定要形成一個(gè)新的、穩(wěn)定的、相對封閉的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的內(nèi)化。

      還有，激趣要超越“胡蘿卜+大棒”。學(xué)習(xí)活動完成的好的，我們就換著花樣的獎勵和鼓勵，完成不好時(shí)絞盡腦汁的諷刺和懲罰，這樣并無助于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。有用，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的終極目標(biāo)。我學(xué)習(xí)了，將會獲得怎么樣的幫助和效果，沒學(xué)好將會面臨怎樣的問題和難題，必須要讓學(xué)生明白。

      老鼠完成迷宮穿越的目的是為了擺脫饑餓的需求。沒有了環(huán)境，動機(jī)便全無用處，它是對環(huán)境的一種回應(yīng)。我為什么學(xué)習(xí)？學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)？